信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

　　教师问题

　　现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，己成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术与课程整合不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

　　明日苹果教室（ACOT）的研究认为，在信息技术引入教学的过程中，教师掌握技术和在教学中运用教学的过程中有五个阶段，课堂上运用技术一般会经历以下几个过程：尝试、采用、适应、内化、创新。

　　第一阶段尝试 反映了随着对新技术的熟悉，教师尝试学习，掌握技术的基本知识和技能，对技术和管理问题的关注。

　　第二阶段采用 在这一阶段，教师很少集中在技术问题上，而更多的是使用新技术去支持传统教学，进行简单的计算机辅助教学（包括有演示、复述和个人课堂作业等）。

　　第三阶段适应 强调把技术当作一种生产力工具来使用，把新技术结合到传统的课堂中。教师逐步发现技术提高学习产出的潜力，并用技术来提高学习效率和效果（让学生用字处理器进行写作，在网络上搜索等）。

　　第四个阶段是内化 随着教师们在课堂中引入新的教学策略，在掌握技术的情况下，教师可以很容易地使用技术达到各种教学和管理目标。

　　第五个阶段是创新 包括了不同于先前教学形式的新学习环境的出现。教师们逐渐将教学看作一个主动的、创作性的、社会交互性的过程。学习过程的控制从以教师为中心的实践，向以学生为主导的过程转变。

　　研究表明：将技术引入教室能较大提高学习的潜在效率，特别是使用支持协作、信息访问、表达学生思想的技术时，要用教学新思想将新技术与课程结合起来；在教育教学中，知识、教师、学生、技术之间是一种新型的关系，教师不再是知识的传播者或现存知识的接受者，而是借助各种技术工具设计适合自己的教学环境来促进知识构筑的设计者。

　　学校问题

　　2001年，美国CEO论坛StaR表从早期、发展期、高级阶段、目标阶段等四个阶段，提供从教学结果、硬件和网络连接、教师培训、数字化资源、学生成绩和评价五个方面来评估学校信息技术与课程整合过程的有效性。

　　教学结果 早期，通过简单的操练和程序教学软件掌握基本的技能；发展期，提供多种媒体的内容和资源，帮助学生提高高层次的批判性思维能力，提供基于Internet和光盘的多种资源，供学生进行研究和学习；高级阶段，提高学生在21世纪必备的一些技能，如：高级思维能力、研究能力、协作能力和创造力，大部分学生/老师都能够和家长、专家，以及其它学校的师生进行交流；目标阶段，提高学生的学习成绩，改善学生学习过程，培养、提高学生在21世纪所必备的各种技能、能力，所有的学生/教师都能够和家长、学校以外的专家、社区成员和教师进行交流和沟通。

　　硬件和网络连接 从每多少个学生能拥有一台可以上网的计算机、技术支持、连接到Internet的教室和办公室所占的比例、学校网络连接的质量、获取和使用其它硬件技术的情况进行评估。

　　教师培训 分为教师培训的形式、教师培训的资金占技术总投入资金的比例、教师理解和运用数字资源的情况几个方面。教师理解和运用数字资源的状况在四个阶段的表现分别为：早期，所有的老师都处于“入门”或“接受”阶段，分教师运用技术、资源来备课；发展期，所有的教师都处在“适应”阶段，部分教师运用技术、资源来授课；高级阶段，大部分教师都处在“内化”和“创新”阶段；目标阶段，所有的教师都处于“内化”或“创新”阶段。这几个阶段指明日苹果教室ACOT中五个阶段。

　　数字化资源 从形式、教师的角色和数字化资源整合到教学中的程度，学生利用数字化资源促进学习及利用数字化资源的比例和频度，以及学校用来购买数字化资源的费用几个方面进行评估。

　　学生成绩和评价 依据的是学生的成绩和21世纪必备的技能，及相关标准、课程和技术支持等系列和持续改进状况、评价、获取资源的平等性、调查研究、管理者状况、家长和社区的参与等指标。美国Boise大学提供了对学校进行信息技术与课程整合情况诊断性评估的内容：学校设备及设施的水平、教师技术水平及在教学中运用技术的能力、学生的技术水平及在现实生活中应用技术的能力、教学管理者的技术水平及运用技术进行教学管理的能力。

　　整合的基础

　　信息技术与学科教学整合的基础：对学生进行系统的信息科技教育；构建校园信息环境，为学科学习提供信息化支持平台；将信息化环境作为学校教学活动的延伸和拓展，教师和学生自主、自如地在信息化的学习环境中扮演各种角色，进行有效的、开放的、合作的学习活动；架构教育资源建设、应用与管理的多级网络，形成共同开发、积极应用、分布存储、资源共享环境；建立实验、研究、总结、推广、再实验的滚动发展机制，使信息技术与学科教学整合工作能健康、持续、务实发展。在发展的数量和质量上要注意质量，在发展的速度和效益上要注意效益。

　　信息技术与课程整合，将有效地改善学生的学习，革新人类的学习内容、学习方式及学习方法等，“以教育信息化为龙头，带动教育现代化”就是要充分利用信息技术，扩大学习机会、提高学习质量，给所有学生提供充分的学习机会。