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庞波
信息技术不仅仅是多媒体技术，课程也不仅仅是教师在课堂上传递给学生的信息总和，因此，我们在探讨信息技术与课程的整合时，绝不能停留在多媒体技术与课堂教学整合这一层次上。笔者认为，信息技术与课程整合是个复杂的系统工程，至少要做到两个“整合”一个“转变”：
一、教学目标的整合——不仅仅是让学生获取与该课程相关的大量信息，而且要注重培养学生的信息意识和信息能力。
培养学生的信息意识就是要培养其对信息的敏感性和洞察力，使他们认识到不论是在现实生活中还是在虚拟世界中，都是“留心处处皆学问”，并使其确立终生学习的理念。培养学生的信息能力就是要培养学生有效利用信息设备获取信息、处理信息、利用信息和创造新信息的能力。为此，教师在提供本学科课程相关信息的同时，还应向学生提供如何利用信息技术获取该信息的方法，并通过课后作业的形式提高学生的信息能力。
二、教师队伍的整合——发挥团队精神，分工协作，以课题组的形式推进信息技术与课程的整合。
目前，我们的教师队伍总体上有这样一个特点：专业素质较高的老教师的信息技术水平不是很高，而信息技术水平较高的年轻教师的专业素质又稍显逊色。如何实现二者优势互补是各个学校现阶段推进信息技术与课程整合的捷径所在。我们可以以实现某一具体学科与信息技术的整合为课题目标，以信息技术高手和该学科领域专业素质较高的教师为成员，成立课题组，分工协作，采用矩阵式组织结构，运用项目管理的方法运作该课题组，当课题目标完成时，课题组自动解散。这样，不仅有利于信息技术与课程的整合，而且通过课题组运作中的接触，双方还能相互学习，共同进步，这又将反过来提高整合的水平。
三、教学过程的转变——突破“班级授课制”局限，延伸课堂空间，让学生自己操作信息设备终端，体验学习的快乐。
现在有不少号称“实现多媒体教学”的教师简单地将课程内容做成幻灯片，一个劲地在课堂上滔滔不绝地讲，学生一刻不停地在下面记。这能算是信息技术与课程的整合吗？这种看似增加了课程信息量的做法实际上造成了信息的繁杂，使得学生无所适从。一般而言，一个人在一定的时间限度内所能消化的信息是有限的，因此我们不能指望45分钟解决所有问题，而应该延伸课堂空间，由学生自己操作信息终端设备，相对自主地安排学习进程，使其在好奇心的支配下体验学习的快乐。
（来源：《中国教育报》）
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